PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Dạy học nói chung, dạy hóa học nói riêng đều rất cần sử dụng phương pháp tích cực. Có thể nói có nhiều phương pháp tích cực nhưng hóa học vốn dĩ là môn khoa học thực nghiệm xoay quanh vấn đề nguyên cứu về chất, sự biến đổi từ chất này sang chất khác nên dễ hiểu rỏ bản chất, sự biến đổi về chất…
Vậy làm thế nào để phát huy được tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập, tạo được niềm hứng thú say mê môn học cho mỗi học sinh để nâng cao chất lượng dạy – học của bộ môn hóa học ? Đó là những câu hỏi lớn mà người giáo viên luôn trăn trở khi đứng trên bục giảng và luôn phải suy nghĩ tìm hướng giải quyết nhằm giúp học sinh của mình tiếp nhận kiến thức tốt hơn !
Nhà nước ta nói chung và ngành giáo dục ta nói riêng đã và đang thực hiện nhiều chính sách đổi mới đối với sự nghiệp giáo dục đặc biệt là đổi mới SGK và phương pháp dạy – học, có rất nhiều phương pháp mới được đề ra để phát huy tính tích cực của HS trong học tập nhưng nên áp dụng phương pháp nào để đạt được kết quả cao và ngoài những phương pháp đó chúng ta cần có những yếu tố nào khác để phát huy được tính tích cực của học sinh trong quá trình nhận thức, qua đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập của bô môn.
Sự thành công của việc dạy học phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp dạy học được giáo viên lựa chọn.
Cùng một nội dung nhưng tùy thuộc vào phương pháp sử dụng trong dạy học thì kết quả sẽ khác nhau về mức độ lĩnh hội các tri thức,sự phát triển của trí tuệ cùng các kĩ năng tư duy về giáo dục đạo đức và sự chuyển biến thái độ hành vi.
Trong xu thế chung của dạy học hiện nay, người ta coi dấu hiệu cơ bản của phương pháp là : Tính chất tổ chức ,chỉ đạo hoạt động nhận thức của giáo viên đối với học sinh. Mỗi phương pháp đảm nhận một tính chất xác định hoạt động nhận thức của học sinh : tiếp nhận một cách thụ động các tri thức do giáo viên truyền thụ hay độc lập tìm tòi nghiên cứu để lĩnh hội các tri thức, giáo viên chỉ giúp học sinh định hướng vấn đề và thực hiện trách nhiệm cố vấn trong quá trình học tập của các em .
Đối với dạy học sinh, học phương pháp trực quan, thực hành đi theo con đường tìm tòi nghiên cứu tỏ ra có nhiều ưu thế vì phù hợp đặc điểm bộ môn. Bên cạnh các phương pháp trên các phương pháp phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn đúng mức của giáo viên trong việc phát hiện và giải quyết vấn góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tạo niềm vui và hứng thú trong học tập khi học sinh tự khám phá được kiên thức và nhớ lâu hơn.
Khả năng ghi nhớ :
20% những gì nghe được .
40% những gì nhìn được.
40% những gì tự phát hiện được .
Một trong những phương pháp tích cực cần được phát triển trong dạy học môn Hóa là phương pháp “Dạy học theo nhóm “
Đó chính là lí do mà tôi đã chọn chuyên đề: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực- “ dạy học theo nhóm”- trong chương 1: “Các loại hợp chất vô cơ” sách giáo khoa hóa học 9”
II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
-Học sinh lớp 9 trường THCS Hoàng Hoa Thám.
-Những tài liệu, sách tham khảo về dạy học tích cực.
-Nội dung chương trình giới hạn chương 1 sách giáo khoa hoá học lớp 9.
III. MỤC ĐÍCH – NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
1. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu và đề xuất những phương pháp để tằng cường tính tích cực của học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
-Nghiên cứu tổng quan cơ sở lí luận về dạy học tích cực trong môn hóa học.
-Nghiên cứu và đề ra một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn hóa học thông qua hoạt động nhận thức của học sinh.
-Bước đầu tiến hành thí nghiệm.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp điều tra.
Phương pháp thực nghiệm.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.
Tham khảo ý kiến của một số giáo viên bộ môn hóa học.
PHẦN II NỘI DUNG
A. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
I. Sơ lược về phương pháp dạy - học tích cực.
“Dạy – học tích cực” là những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, chủ